我们的每一个故事都会给孩子给老师带来欢乐，现用读本<好猫>在教学中各地孩子的一些精彩表现跟大家分享。

这些是没有上过花儿典课程的几个城市孩子的表现。
郑州：封面――老师：“你们都看到了什么？”
　　　　　　　　孩子：“油漆、水龙头”
　　　　　　　　老师：“都有什么油漆啊？”
　　　　　　　　孩子：“黄色的、红色的、黑色的、还有蓝色的。”

　　　第二页――老师：“你们学学老鼠的动作，猜猜这个时候老鼠会怎么想怎
　　　　　　　　　　么说呢？”
　　　　　　　　孩子：边做动作边说：“看看，让你抓我，染成红色了吧。”

　　　第六页――老师：“被染成黑颜色的猫会再去洗澡吗？”
　　　　　　　　孩子：“不会”　
　　　　　　　　老师：“为什么不会呢，前几次都去洗了啊。”
　　　　　　　　孩子：“怕老鼠跑了。”
　　　　　　　　老师：“你们给它想想办法,最后猫洗了澡,老鼠还没跑掉。”
　　　　　　　　孩子：有的说：“用绳子把老鼠绑住然后去洗澡。”有的孩子
　　　　　　　　　　　就反驳了：“老鼠可以咬断绳子逃跑，用铁丝绑就不怕
　　　　　　　　　　　老鼠咬了。”有的说：“跟老鼠一起洗澡。”有的说：
　　　　　　　　　　　“把老鼠先放 进水池，等淹的没力气了就不会跑了。”
　　　　　　　　　　　还有的说：“先吃了它再去洗澡就不怕跑了”等等。

杭州：第三页――孩子：看到第三页时，有的孩子已经找到了规律，说：“我知
　　　　　　　　　　　道我知道，下面肯定是把蓝颜料盆撞翻变成蓝猫，再变
　　　　　　　　　　　成黑猫。”

　　　第六页――老师：“猜猜最后一页读本是怎么写的？”（读文字阶段）
　　　　　　　　孩子：“变色猫；抓住老鼠的猫；黑猫警长等等。”

深圳：第三页――老师：“猫现在变成什么颜色了？”
　　　　　　　　孩子：“黄色”
　　　　　　　　老师：“怎么就变成黄色了呢？”
　　　　　　　　孩子：“去抓老鼠的时候,不小心踩到颜料盆就变成黄色了。”　　　　　　　　老师：“那猫刚才身上的红颜料哪去了？”孩子：（没找到原
　　　　　　　　　　　　因）
　　　　　　　　老师：“这里跟前一页什么不同？（老师用手指在水龙头那划
　　　　　　　　　　　动）
　　　　　　　　孩子：“被洗掉了。”老师：“真棒，观察的真好。”
　　　　　　　　老师：“被染成黄色的猫还会去抓老鼠吗?”
　　　　　　　　孩子：“会。”
　　　　　　　　老师：“怎么去抓？”
　　　　　　　　孩子：边说边做动作:“轻轻的走过去,然后一扑就抓住了。”

广州：第二页――老师：“你们来学学小老鼠的动作，并猜猜它在说什么？”　　　　　　　　　孩子：边做动作边说：“哈哈哈，你这个笨猫!”

　　　第三页——老师：“猫现在什么颜色？怎么会变成黄颜色了呢？”
　　　　　　　　孩子：“打翻了黄颜料盆，就染成了黄色了。”
　　　　　　　　孩子：“小老鼠给弄到它身上的。”
　　　　　　　　老师：“我们看看刚才是什么颜色的猫？（指上一页给小朋友
　　　　　　　　　　　看）现在呢？它身上的红颜料哪去了？”
　　　　　　　　孩子：“洗掉了。”
　　　　　　　　老师：“你怎么知道是洗掉了呢？”
　　　　　　　　孩子：“水龙头那的水是红色的。”
　　　　　　　　老师：“观察的真仔细，我们一起看看刚才水龙头那的水是怎
　　　　　　　　　　　样的？”
　　　　　　　　孩子：“没颜色”“白色”
　　　　　　　　老师：“再看看现在呢？”
　　　　　　　　孩子：“红色的，猫去洗掉了。”

　　　第五页――老师：“猫为什么笑了？”
　　　　　　　　孩子：“离老鼠近，觉得能抓到老鼠。”
　　　　　　　　老师：“老鼠为什么那样的表情？”
　　　　　　　　 孩子：“找不到自己的洞了。”

常州：第三页――老师：“老鼠为什么不怕猫?”
　　　　　　　　孩子：“因为它有秘密武器。”
　　　　　　　　老师：“什么秘密武器?”　
　　　　　　　　孩子：“颜料。”

　　　第四页――老师：“想想读本上会怎么写呢？”
　　　　　　　　孩子：“蓝猫”
　　　　　　　　老师：“为什么？”
　　　　　　　　孩子：“它是用颜色来写的，前面是白猫、红猫、 黄猫，所以
　　　　　　　　　　　我觉得应该是蓝猫、黑猫。”

　　　第六页――老师：“猫还会去洗澡吗？”
　　　　　　　　孩子：“不会，它去洗澡老鼠就跑了。”
　　　　　　　　老师：“有什么好办法吗？”
　　　　　　　　孩子：“跟老鼠一起洗。”“先放回家里再洗。”“用颜料盆
　　　　　　　　　　　扣住再去洗澡。”
　　　　　　　　老师：“猜猜下面的文字是什么？”（读文字阶段）　　　　　　　　　　　　孩子：“傻大猫”、“笨猫”、“变色猫等等。

下面是已经上了一年左右花儿典课程的孩子。

保定：封面――老师：“你们都看到了什么？”
　　　　　　　　孩子：“颜料（油漆）、红颜料、黄颜料、黑颜料、蓝颜料、
　　　　　　　　　　水龙头、草……”
　　　第一页――老师：“你怎么知道猫会去抓老鼠？”
　　　　　　　　孩子：“猫爪子都伸出来了，还舔着舌头，脚也伸出来了。”

　　　第二页――孩子：当看到白猫变成红猫的图画后，一个小女孩往地上一
　　　　　　　　　　　爬，边拍打地板边说:“真是太好笑了,变成红猫 了。”

　　　第三页――孩子：“猫把红油漆洗掉了。”（翻开后没等老师提问，孩子
　　　　　　　　　　自己说的。
　　　　　　　　老师：“为什么这么说？”
　　　　　　　　孩子：“水龙头的水变红了。”

　　　第四页――孩子：“那有个老鼠洞，洞里还有只小老鼠。”
　　　　　　　　老师：“为什么洞里的老鼠不出来啊？”
　　　　　　　　孩子：“它个小，不敢出来。”“它是老鼠儿子，油漆盆上的
　　　　　　　　　　　是老鼠爸爸。”“它胆小。”……
　　　　　　　　老师：“猜猜老鼠洞里的老鼠在说什么啊?”
　　　　　　　　孩子：老鼠在说：“哈哈，蓝猫!”

　　　第五页――老师：“老鼠为什么是这样的表情？”
　　　　　　　　孩子：“老鼠洞被油漆盖住了，它找不到自己的洞了。”
　　　　　　　　老师：“变成黑色的猫现在是去洗澡呢还是去抓老鼠？”
　　　　　　　　孩子：“抓老鼠。”
　　　　　　　　老师：“为什么？”
　　　　　　　　孩子：“前几次就是去洗澡才没抓到老鼠，现在老鼠离它这么
　　　　　　　　　　　近，它肯定会先去抓老鼠的。”

　　　第六页――老师：“抓到老鼠后，猫会去洗澡吗？”
　　　　　　　　孩子：“不会，老鼠会跑掉的。”
　　　　　　　　老师：“给猫想个办法，既能洗了澡，老鼠还跑不掉。”
　　　　　　　　孩子：“吃了再去洗。”（主流声音） “跟老鼠一起洗”……

我们把上过花儿典课程的孩子跟没有上过的孩子做一比较

　　封面提问：小朋友们你们看到了什么？没上过‘花儿典’的孩子一般会说看到了颜料，少有紧跟着说颜色的（也有少数幼儿园的孩子说颜色）。只有当老师提问：有什么颜色呢？孩子们才七嘴八舌的回答各种颜色。

　　保定这些孩子大部分都说看到了颜料，马上不用老师提示就会紧跟着说有红颜料、黄颜料等等。

分析：上过花儿典课程的孩子思维的主动性跟思维的深度强过没有上过的孩子。上过这个课程的孩子很习惯把所见的点滴事物进行无意识大量的思考。

　　当《好猫》第三页呈现于孩子们眼前的时候。

　　没上过的孩子都要等老师提问：猫身上的红颜料到哪儿去了呢？才会有少部分孩子回答上，而且很多地方的孩子还是回答不出来，还需要老师手指染红的水池作提示。

　　保定有的孩子马上发现水池中的红水，并分析出是猫洗掉了身上的红颜色；就算是翻开的时候没有人发现，只要老师提问，几乎大部分的孩子马上就发现颜料被洗掉了。

分析：上过花儿典课程的孩子观察能力和主动思维能力远远超过没有上过的孩子，保定的孩子们已经习惯了主动思考，而不是等着老师去问才思考。

　　最后一页提问：小朋友们，你们想想办法，让猫又能洗澡老鼠又跑不掉。没上过的孩子很少有人想到“先吃掉老鼠再去洗澡”,上过的孩子有各种各样的办法，但主流的声音是：把老鼠吃掉再去洗澡。

分析：上过的孩子能更快速地找到最直接最简单有效的办法来解决问题。