作者曾对5~6岁的幼儿做过一个有趣的测试：把一篇图文并茂的故事逐个给识字较少的幼儿看，请他们看完后讲出这一故事。我发现，他们都能很认真地依次观察画面，但较少看文字。结果，他们每个人所说讲的故事情节都不相同。有的与原作较接近，有的则夸张、离奇，想像、创造的成分非常大。同样，我也把这一故事发给识字较多的幼儿。我观察到他们的阅读方式是：先看一段文字，再对照相应的画面。结果，他们所讲的故事情节与原作相同，缺少想象和创造。因此，可以看出，识字多的幼儿有他的长处，如知识面广，理解能力、表达能力较强，阅读兴趣广泛，自主地从书中寻求知识的能力也较强等等，但也有一些局限性。    

   首先，由于识字多的幼儿在阅读时较多的关注文字，较少观察画面，容易信赖文字，因而思维会走进文字的定势，发散思维、想像力、创造力也会受到一些抑制。    其次，我们知道右脑主管着立体图像、音乐艺术、形象思维等，是想像力、创造力的发源地。儿童读物具有鲜明的色彩、生动的画面，能引起幼儿积极地观察，激发无限的想像，是对右脑的有利刺激。如果儿童在阅读时较多关注文字，较少观察画面（看画面只是为了印证文字），那么就或多或少地减少了训练右脑的机会。    
  
   如何让孩子更有效地阅读，减少其对文字的依赖，让他们的想像力、创造力自由地驰骋呢？我尝试了两种方法来辅导孩子的阅读。    

    一、 半遮式。让孩子图文对照地阅读，用手遮盖第一幅图的文字，只看第一幅画面。观察画面中的人物、环境，并组织语言、词汇来描述它，然后对照该图文字。以同样方法看下一幅图，看看有什么新的信息，想想它与前一幅图有什么联系，有可以发生什么事……观察画面中人物的动作、表情、姿态，思考画面之间的内在联系、前因后果，用恰当的语言、词汇流畅地表达出来。在这一过程中，孩子的各种智力因素都被充分地调动起来了。用这一方法时，文字总是在画的后一步出现，可以避免文字先入为主的影响，也可以提示儿童找出画面中不明显的信息。信息量越大，发散思维和想像的空间也就越广；信息之间的联系越复杂，故事情节多向发展的可能性也越多。而且，幼儿常常把自身已有经验或体会加入到故事之中。例如，原作中说：小熊吃饱了花生，就躺到床上去睡觉。而有上个孩子则是这样描述这一画面的：小熊怕怕别人看见花生，就想了一个好办法，它把花生拿到床上，躺在被窝里，一小口一小口地慢慢吃……这一方法还可以变通为：看故事的前半篇（图文都看），后半篇不看，由孩子自己续编。    

   二、 全遮式。遮盖一篇故事的所有文字部分，鼓励孩子依次观察画面 ，分析画面之间的内在联系，创编不同的开头、过程、结尾，赋予人物不同的对话和心理活动，给故事取不同的名字，等等。编完故事后再阅读原作。孩子在编创故事的过程中会有些障碍，如有的话不知如何表达，用词不知是否恰当。对照原文后，孩子可能从中学到遣词、造句的技巧，感受优美优美流畅的文笔。这一方法能充分发挥画面的功效，在效地锻炼孩子观察、分析、归纳等能力。如果孩子讲的无边无际，家长应及时提示他要围绕着某件事或某一主题来讲。另外，家长也可以参与，两人或三人同看一篇故事（当然得遮盖所有的文字），合作创编故事，并分角色来表演。    

    前一种方法较适合有一这阅读兴趣，但理解、分析、归纳能力相对相弱的孩子，可选择5~8个画面的故事，人物也不宜太多。后一种全遮盖式较适合阅读能力、理解能力、分析能力较强的孩子，可选择画面多一些，情节更复杂一些的故事。家长的挑选文字作品时应尽量选画面鲜艳、情节有趣的读物。